Estrategias docentes para el desarrollo metacognitivo del adolescente.

Unidad de aprendizaje: ESTILO Y CORRECCIÓN

5TOO SEMESTRE

Profa. Gabriela de Jesús Montaño Ramos

TEMA	INICIO, DESARROLLO Y CIERRE DEL TEMA	TIPO DE ESTRATEGIAS
Hablar bien, habla bien de ti. El estilo en la expresión oral	Propósito: Analizarás el estilo de la expresión oral a partir de la evaluación de sus características. Apertura: El docente da una breve introducción de la importancia del estilo en la expresión oral. El alumno investigará previamente los conceptos de los rasgos del estilo de la expresión oral, que se encuentran en su libro guía pág. 30 y 31. Desarrollo: Una vez anotado los conceptos que aparecen en su guía de estudio página 30 y 31, realizaran lo siguiente: 1.    Analizaran uno de los cuatro videos con situaciones comunicativas diferentes:  a) Situación comunicativa 1: Origen del virus https://www.youtube.com/watch?v=M9lxG50MS6s ; b) Situación comunicativa 2: Sobre la soledad y la amistad https://www.youtube.com/watch?v=5ng4zKNwUCk ; c) Situación comunicativa 3: Ya no estoy aquí https://www.youtube.com/watch?v=sQRjua7lGC0 y d) Situación comunicativa 4: Doblaje latino https://www.youtube.com/watch?v=VqnOxG5dD5Y.   2.    Una vez elegido uno de los 4 videos, analizaran del video: el volumen, timbre, velocidad, claridad o dicción rasgos del estilo, vocabulario y repeticiones o muletillas. 3.    En una hoja en blanca, desarrolla un análisis retomando las siguientes cuestiones: a) ¿Quiénes participan en la conversación? b) ¿Cuál consideras que es el propósito o intención del diálogo? c) Por las características que se observan, ¿cuál sería el contexto (circunstancia y lugar donde se lleva a cabo el proceso comunicativo) en el que están interactuando los hablantes? ¿por qué lo crees así? ¿qué pistas hay? d) Registro de habla utilizado e) Según tu criterio, ¿por qué es o no apropiado?   4. Realiza la actividad de acuerdo a las indicaciones, redacta de manera clara y ordenada, atiende las normas básicas de ortografía y sintaxis. Y su redacción es personal y original. Cierre: - Ubica apropiadamente los elementos que conforman el proceso comunicativo. - En su síntesis, recupera las características elementales del habla. - En su análisis, se consideran cada uno de los elementos que componen una situación comunicativa y el registro de habla utilizado. - Colabora e interactúa de manera constructiva con las actividades de sus compañeros.	AUTOPLANIFICACIÓN: Previamente se le pide al alumno que investigue que son los vocablos del habla, cuales son, en que consiste y algunos ejemplos de los mismos.   AUTOMONITOREO: Durante la clase, se les pregunta que conocen sobre los vocablos del habla, si los han escuchado algunas veces durante la expresión oral, que pueden decir respecto a los vocablos que investigaron, los utilizan, sabían cómo se llamaban cada vocablo y que las palabras que pronunciamos o escribimos diferente al español castellano pertenece a un tipo de vocablo.   AUTOEVALUACIÓN: Que reflexionen que la expresión oral no es pulcra, que hablamos el español castellano con diferentes expresiones; sin embargo, no está exento de pronunciar o escribir mal las palabras. Que con el paso de los años y la preparación académica podemos pulir nuestra expresión oral y escrita. Aunque no será una perfección.   Método Cualitativo: en este tema se les pide previamente que los estudiantes investiguen información sobre que son los vocablos, interviniendo con la investigación científica previa de lo que es y en que consiste. Para poder llevar a cabo la explicación del tema por parte del docente y despejar dudas de las cuales ellos tengan. Posiblemente tengan conocimiento previo o disperso de que ciertas palabras pertenecen a ciertos vocablos; pero en clase se les explicara cuales son y en que consiste cada uno, reafirmándolo con ejemplos que utilizan en el ámbito cotidiano y en su entorno social.   Método Cuantitativo: Poner en practica el conocimiento adquirido antes o durante la clase; mediante el análisis de un video de su elección que ayude a reforzar el conocimiento y sepa distinguir los diferentes tipos de vocablos y que estos se encuentran en cualquier contexto cotidiano. Puede analizar otros de su elección, incluso hasta canciones, conversaciones, etc.  que escuche día a día, y perciba que existen vocablos que emplean en diferentes partes, de acuerdo al español de la región o la localidad a la que pertenece. Reafirmar lo aprendido y ponerlo en práctica en su entorno familiar, social y cultural del cual formen parte. Ejecutando una práctica de la misma enlazada del método cualitativo.

Conclusión:

Utilizar una estrategia metacognitiva para los estudiantes de bachillerato es crear una condición especifica que asimilen los conocimientos propuestos o planeados por el docente; y si estos se llevan a cabo al pie de las instrucciones o especificaciones otorgadas, habrá la posibilidad de la respuesta que esperemos de los alumnos: que sea a conducir un cambio en su aprendizaje, entre ellos la responsabilidad de comprometerse de manera consiente al tema de aprendizaje.

Todo podría ser posible si, y solo si, el docente planea, estructura, modifica e implementa actividades o estrategias de apoyo para corroborar que el aprendizaje que se quiere impartir a los alumnos tengan una organización o estructura adecuada para el conocimiento y aprendizaje significativo que se desea que adquiera el estudiante. Sabiendo y tomando en cuenta que hay ventajas o desventajas al adquirir cierto conocimiento impartido en clase; pues no todos los estudiantes tienen las mismas posibilidades o capacidades de aprender ciertos temas de ciertas unidades de aprendizaje (o materias).

El tema que impartí, para esta actividad, varias veces ha sido modificada en la evidencia a presentar como reforzamiento de la actividad; y esta última, presentada, me ha sido de gran utilidad para que identifiquen ciertos conceptos de lo que se expresa (tipos de vocablos, el estilo en la expresión oral). Se ha modificado con la finalidad de que el alumno adquiera un aprendizaje significativo el saber que lo que él expresa (oral y/o escrito) siempre utilizara un vocablo que le sea de utilidad dependiendo de las circunstancias en la que este y en el entorno en el que conviva o rodee. 

Referencias

Cervantes, C. C. V. (n.d.). CVC. Diccionario de términos clave de ELE. Estrategias metacognitivas. Retrieved November 10, 2022, from https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estratmet.htm

 

(N.d.). Sld.Cu. Retrieved November 10, 2022, from http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142021000300003

 

Osses-Bustingorry, S. E., Carrasco-Delgado, L. E., & Gálvez-Nieto, J. L. (2018). Efecto de una estrategia pedagógica sobre el desarrollo metacognitivo de adolescentes chilenos. Estudios pedagógicos (Valdivia), 44(1), 69-88. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-07052018000100069&script=sci_arttext&tlng=n#B18